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教师谈评估——李万明:转变教学思想,做好教学设计,提高学生的课堂参与度

  目前,威尼斯www4886各部门正在紧锣密鼓的进行审核评估的各项准备工作。课堂教学是教学质量的关键环节,如何适应新时代大学生的思想变化,切实提高学生的课堂参与度,是摆在专业教师面前的一项重要命题。

  冶金工程是我校的传统优势专业,专业自建成伊始培养了很多优秀的校友,为国家的经济建设和社会发展做出了重要贡献。然而,在新时代下学生的吃苦精神变差,加之社会普遍认为冶金专业是艰苦专业,这与大学生“上大学是为了追求轻松愉快的生活”的想法相矛盾,近年来冶金专业出现了“入学调剂率高、毕业转专业人数多”的现象,冶金专业人才流失严重。随着这种思想的甚嚣尘上,学生在校期间的学习兴趣低,课堂参与度差,专业教师抱怨学生们厌学,而学生们抱怨专业教师的课堂没有吸引力,因此如何提高冶金专业学生的课堂参与度成为亟待解决的难题。

  作为冶金工程系的一名专业教师,我认为审核评估的核心理念为当代大学生的培养开出了一副良药。审核评估的核心理念是“以学生为中心、产出导向教育、质量持续改进”,要求将传统的教学模式从“以教师为中心”转向“以学生为中心”、从“教育资源输入为主”转向“教育产出导向”、从“培养过程”转向“培养结果”、从“内部封闭式质量管理”转向“内外联动式质量保障”。因此,专业老师应该适应时代发展,转变教学思想,做好教学设计,提高学生的课堂参与度,让学生真正参与到课堂教学过程中来。

  学生参与度不高的原因很多,其中既有教师的因素,又有学生的因素。我认为学生课堂参与度不高的原因主要包括:

  (1)职业生涯规划教育和专业教育长期不到位。

  近二十年来,在钢铁行业大环境不景气的背景下,高考第一志愿报考冶金工程专业的学生比例较低,例如我校2018级冶金工程本科生的调剂率竟然达到60%左右。正所谓“干一行,爱一行”,很多学生并不是不爱自己的专业,而是根本不了解自己的专业。入校新生对冶金工程专业的形势和就业前景是不理解的,而高年级学生对冶金的发展形势和就业前景存在很多误区。在新生探索这些问题时,往往通过与高年级学生交流的方式,在他们交流的过程中很容易进入误区,甚至形成一些偏激的思想,而且这种思想一旦形成,往往根深蒂固。

  以冶金工程专业为例,在大家与学生座谈的时候,学生们普遍反映对专业和专业教师的认识太少、太晚。学生们前两年学习的主要课程基本都是公共基础课和专业基础课,如果这时候职业生涯规划和专业教育缺位,学生始终处于迷茫的状态,不知道学的东西有何用处,很容易厌学。而等到大三下学期开始接触专业老师和专业课时,已经面临考研和择业的压力,更加无心学习。

  因此,冶金工程系在大一增加了《冶金工程导论与职业规划》课程,开学伊始就为学生讲解专业前景和目标,为学生勾勒出一幅清晰的职业发展蓝图。在大二为学生开设《创新创业专题》课程,带领学生参观专业的各个实验室,并鼓励学生通过创新创业项目等形式参与到老师们的科研项目中来。另一方面,为每个班级配置专业班导师,积极引导学生与专业教师互动,做好学生职业发展的引航人。

  (2)教学形式不是以学生为中心,教学内容平淡无趣。

  中国几千年的教育模式都是以教师为中心,强调的是师道尊严,形成了教师“教”与“授”、学生“听”与“记”的单向灌输的“填鸭式”教学模式。然而,这种模式是基于学生能够“克己”、“苦己”的基础之上的,这种学习行为犹如逆流而上,对学生的勤奋程度和坚毅度提出了较高的要求。然而,大家何不通过培养学生的学习兴趣,使其成为一种自发式的学习行为呢?

  我想这其中的阻力主要来自于教师本身,一方面很多教师已经在传统教学模式中形成了行为习惯,很难改变,甚至有些老师对“以学生为中心”存在理解误区,认为“以学生为中心”就是学生多讲而教师少讲。大家在与学生座谈的过程中,很多学生反馈有些教师课上不讲课,让学生讲课,学生抗议道:明明教师讲的更清楚,为什么我要听学生讲?由此可见,“以学生为中心”的课堂的关键,不仅在于学生在形式上参与了多少,更重要的是学生有没有通过教学形式的改变收获更多的有价值的常识。放眼当代的优质金课和各类教学大赛的胜出者,其教学模式已经不再是传统的讲授,如“小组讨论式”、“线上线下式”、“微课”、“翻转课堂”“MOOC”、“SPOC”等已经被证实能够切实有效的提高课堂参与度,增加学生的获得感。高等教育课程常识的特点是宽泛且深奥,如果学生没有很好的常识铺垫,很难跟上老师的教学进度。我依然记得自己在东北大学的四年本科阶段主要是以课下自学为主,因为课上基本都听不懂,我想当年如果有某位老师革新教学方法让我在课堂上就能听懂,我一定会非常乐于学习这门课程,因为课堂学习占了大学学习的绝大多数时间,而且往往是最有效率的。

  另一方面,重构教学设计模式必然要花费教师大量的时间和精力,课堂教学也需要像拍摄影片一样,构建“冲突”、“反转”、“误导”等套路,使课堂教学充满故事性和趣味性。苏格拉底说,“教育不是灌输,而是点燃火焰”。教师不可能在有限的时间内把所有常识都传授给学生,而很多教师还在强调课时量少讲不完所有常识,试问您所讲授的常识学生真的都听懂了吗?我认为教学内容宜精而不宜多,在这个常识爆炸的时代,学生很容易就可以通过图书、网络等方式获取到需要掌握的常识,而教师需要传递的应该是一种理念,一种思维方法,一种解决复杂问题的综合能力,教师的任务应该是引导学生愿意学,喜欢学,学出成就感。

  (3)考核制度不公平,未能体现学生参与课堂教学的“劳动成果”

  目前我系开展的大部分课程的平时成绩在10%~30%左右,我想如此低的平时成绩是很难唤起学生对课堂教学过程的真正重视的。试想如果平时成绩只占10%,学生怎么能重视课堂教学呢?学生学习与工人劳动一样,需要劳动成果报酬,如此低廉的“回报”,怎么能让学生参与进来呢?我认为平时成绩占比应在40%以上较为合理,既能保证学生乐于参与到课堂教学中,又能保证期末考试中拉开距离,使各学习层次的学生都能获得较高的获得感。

  另外,考核方式需要公平、公正、公开,让学生信任教师,相信“一分耕耘一分收获”,促进学生全身心的参与到课堂教学中来。

  学生的课堂参与度是审核评估的重要评价依据,直接关系到学生的培养质量。作为一名专业教师,大家应从自身做起,真正转变教学思想,做好每堂课的课堂设计,切实提高学生的课堂参与度,实现我校正宗的威尼斯4886质量的不断提升。(材料与冶金威尼斯www4886  李万明)

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